Тема: Как вас подружить с удивительным миром,которое Знаньем зовут!

Родительское собрание в подготовительной группе.

Тема: Как вас подружить с удивительным миром, которое Знаньем зовут!

Цель: изучение мнения родителей о готовности ребенка к школьному обучению,

 повысить компетентность родителей в вопросах подготовки ребенка к школе.

Задачи: Вовлечь родителей в диалог по вопросам подготовки детей к школе.

Предоставить возможность учесть разные слагаемые готовности к школе.

Оказать психолого- педагогическую поддержку

 I.Этап

Cобрание мы проведем в виде телевизионной игры «Форт Баярд».
Мы предлагаем вам объединиться со своими детьми в одну команду и вместе преодолеть все игровые трудности.

(Входят дети, присоединяются к родителям)

 Ход игры

-   Мы с вами очутились на необычном острове, полном приклю­чений и испытаний. Вы с родителями - одна команда в игре «Форт Баярд». Вы будете то выполнять задания по очереди или вместе, то болеть за своих товарищей. За каждое правильно выполненное зада­ние будете получать «ключ» - букву. Вам надо заработать 10 букв и в конце игры составить из них слово. Если вы справитесь, всех ждет золото победы!

1 задание — детям (за выполнение - буква «Ь»).

В основе понимания и владения речью лежит фонематический слух, то есть умение распознавать наличие в слове заданного звука.

«Соберите лепестки к цветам»: на ваших серединках - буквы «Л», «Р», «Й», «ЛЬ». Найдите на лепестках картинки - слова с под­ходящими звуками.

                Вы заработали первый «ключ» - букву. Она находится в связке ключей. Отыщите такой же ключ (как на образце). С обратной сторо­ны - буква.

2 задание - родителям (за выполнение - буква «Ш»).

На письме встречается два вида ошибок: орфографические, то есть те, которые можно исправить с помощью знаний правил грамма­тики («морос» - з), и дисграфические - стойкие повторяющиеся ис­кажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания слов («самок» - з).

Вам предложены образцы письменной речи младшего школьни­ка. Найдите и исправьте в них только те ошибки, которые вызваны неумением ребенка различать на слух звуки речи. («Бредложения» - п; «дзеты» - ц; «щекольщик» - cm; «щекол» - г).

Ваша буква - на родительском уголке.

3 задание-детям и родителям (за выполнение - буква «П»). Для профилактики дисграфии очень важно развивать все виды языкового анализа. Посмотрите, как дети с помощью пальцев отображают звуковой анализ слова: большие пальцы обозначают у них гласные звуки, а указательные - согласные.

- Ребята, выберите себе дружочка, договоритесь с ним, какое слово из изо­браженных     на    наших     цветах     вы загадаете мамам на пальцах («карман» — большой палец, указатель­ный, большой одного ребенка + большой, указательный, большой -другого ребенка...).

Вы честно заработали ключ-букву. Поймайте ее среди рыбок удочкой с магнитом.

4 задание - детям и родителям (за выполнение - буква «У»).

-   Мамы, а вы тоже загадайте детям слова, взятые с лепестков: произнесите их наоборот, начиная с конца (не «карман», а «нам-рак»...).

Вы найдете букву на комнатном растении - плюще.

5 задание - детям и родителям (за выполнение - 2 буквы «С»).

А сейчас посмотрите, как дети владеют слоговым анализом. Обя­зательно еще в дошкольном возрасте необходимо научить чувство­вать ударение в слове.

-   Один лепесток с цветочка «ЛЬ» оторвался и прилетел к нам: «ЛИМОНЫ». Определите разными способами, сколько частей, сло­гов в этом слове. Выложите на столе вагончиками эти 3 слога. Назо­вите первый слог; второй; третий. Определите ударение в слове, изо­бразите ударный, безударные слоги движениями.

-   Выложите схему звукового состава этого слова: одна подгруп­па детей - кружками разного цвета, другая - квадратами с изображе­нием круга (гласные звуки), одной полоски (твердые согласные зву­ки), двух полосок (мягкие согласные). - А теперь подойдите к своим мамам и придумайте с ними другие обозначения этих звуков, выложите ими схему слова «лимоны» (из кубиков, кирпичиков, призм; шишек, желудей, камешков...).

Таким образом мы показываем ус­ловность схем, ведь в   разных школьных программах приняты разные обозначения звуков и слогов.

-   За такую фантазию вручаем вам сразу две буквы. Они затеря­лись в бассейне из крышек от пластмассовых бутылок.

6 задание - детям (за выполнение - буква «Н»).

Эта работа над устной речью может и должна отражаться на письме.

-   Ребята, возьмите первую карточку (Приложение 3) и выполни­те задания:

а)  составьте из двух слогов слово и дорисуйте ту часть на лице че­ловечка, о которой вы прочитали (у + сы = ...; у + ши = ...; но + сы = ...; зу + бы = ...);

б) впишите пропущенные буквы в слова: «М .. К А»:

-   в круглом вагончике - миска; в квадратном - мишка, в оваль­ном - маска..., Машка, мышка, мошка, мушка.

Вы заработали ключ. Букву найдете под углом ковра.

7 задание - родителям и детям (за выполнение - буква «Т»).

-   Найдите ошибки в тексте, вызванные несформированностью синтаксического анализа («с_веты», «сучинщей», «сшурой», «на_звание»).

-   Ребята, я прочту предложения, а вы обозначьте графически их схемы:

Саша катает машину.         (I-----------    -----------    ----------- .)

Яблоки растут на дереве.    ( |_______    ________    ___    ________.)

Ребята гуляли в лесу.            (I_______    -----------    ___    ------------   .)

Красивая кукла у Юли.         (I-----------    -----------    —    ----------- .)

Ключ-букву отыщите в ящике с песком.

8 задание -детям и родителям (за выполнение - буква «О»).

-   Как вы считаете, если ошибка одного типа встретилась 1-2 раза в тетради вашего ребенка, это уже дисграфия (Нет)? Скажите, почему, по-вашему, может появляться зеркальное письмо.

-   А эта работа - и на звуковой, и на буквенный анализ (Прило­жение 4).

Ребята, разгадайте с мамами, какое слово зашифровано на кар­тинке-изографе, найдите каждую букву этого слова.

Кто разгадал, допишите элементы букв на карточках.

Ищите букву в кармане у куклы, сидящей слева от мишки (ори­ентировка - на теле сидящей напротив игрушки).

9 задание (за выполнение - буква «Е»).

-   А последнюю букву я сама вручу вам, если вы догадаетесь, какое слово у вас получается из заработанных букв, и назовете недос­тающую («УСП_ШНОСТЬ» - Е).

-   Почему «Е», а не «Э»? (В этом слове буква «Е» смягчает звук «п»)

Итог: Раз дети и мамы были такими умницами, справились со всеми заданиями, конечно, вас всех ожидает УСПЕШНОСТЬ в шко­ле. А если и случатся огорчения, ваши дружба, терпение, доброта, любовь и знания, полученные у нас, помогут их преодолеть!

Ну что ж, вы отгадали слово. Мамы, встаньте в круг, возьмитесь за руки. Пока ваши руки будут плавно опускаться, дети должны ус­петь вынести как можно больше крышек из круга. Мы их взвесим и поменяем на золото! (Шоколадные монетки в золотистой фольге)

Идет обсуждение с родителями увиденного и того, какие еще ви­ды помощи в каком случае можно оказать. В последующем целесо­образно поместить в родительский уголок перечень упражнений по предупреждению ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосоче­тания, предложения, текста; раздать памятки для родителей (Прило­жение ).

Приложение

Памятка для родителей

        Итак, как помочь ребенку, если мы увидели у него в тетрадях стойкие, часто встречающиеся ошибки, вызванные:

1. Недоразвитием фонематического слуха?

а)  Игра «Придумай слово с таким же звуком» (на отработку твердых - мягких звуков).

-   Какой звук [М] в слове «самолет»? Придумай слово с таким же звуком (с твердым: Маша, сам, компот, ...).

-   А в слове «скамейка»? (С мягким: метро, помидор, семь, ...)

б) Упражнение «Подбери рифму к данным словам». Например, «сок» - носок, лесок, носок, поясок, голосок, ... «весы» - часы, усы, носы, ...

2. Несформированностью звукового анализа?

а)  Игра «Запрещенные звуки»: взрослый предлагает ребенку ответить на вопрос, исключая какой-то определенный звук либо за­меняя его хлопком в ладоши. Например, исключается звук [м]. Тогда, отвечая на вопрос Какие ягоды растут в лесу?, нельзя говорить ма­лина и земляника. Звук [м] заменяется хлопком.

(Хлопок)-алина, зе-(хлопок)-ляника.

б)  Игра «Кто быстрее, кто больше?» Нужно придумать слова, начинающиеся с букв, из которых состоит данное слово.

Например, «сироп»: сено - селедка; ирис - игра; рак - роль; озе­ро - ослик; парк - пыль.

3. Несформированностью слогового анализа?

а) Зашифрованное предложение: мысленно разбить слово на слоги и после каждого из них добавить слог хве.

Ма(хве)-ма(хве)   -  мама,   Са(хве)-ша(хве)   -   Саша,   при(хве)-вет(хве) - привет и т.д.

•   Добавляемые слоги могут быть любые: фи, пи, мек и т.д.

•   Слоги могут добавляться до соответствующего слога или по­сле него.

(Пи)ма-(пи)ма или ма(пи)-ма(пи) -мама.

•   Один слог может добавляться до слога, другой - после него. (Пи)ма(хве)-(пи)ма(хве) -мама.

•   Для запоминания сначала даются короткие слова, а затем -предложения.

Де(хве)ти(хве) иг(хве)ра(хве)ли(хве) во(хве) дво(хве)ре(хве). -Де­ти играли во дворе.

б)  Ребенку предлагается ряд слов, Надо найти одинаковый слог во всех этих словах: самолет, молоко, прямо, мороженое.

в)  Образовать новое слово на первых слогов двух слов: чайник + капуста - чайка               малина *1- машина = мама

4. Несформированностыо синтаксического анализа?

а) Выделение слов и предложений в слитном тексте. Например, ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ.

б) Прочитай предложение от конца к началу.

Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или вос­клицательный знак.

5. Несформированностыо оптико-пространственной ориентировки?

а)  Определение буквы, «написанной» на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе.

б) В русском алфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызы­вает затруднение из-за свойств зеркальности.

Детям предъявляются попарно правильные и зеркально написан­ные буквы. Предлагается обвести правильные буквы, зачеркнуть не­правильные.

6. Произвольной регуляцией психической деятельности?

а) «Время и антивремя». Это упражнение на развитие причин­но-следственных отношений.

Ребенок должен описать какое-то событие (экскурсию, кино­фильм, рассказ и т.д.) сначала правильно, а затем от конца к началу.

б)   «Черепаха». Это упражнение на развитие двигательного контроля.

Взрослый встает у одной стены помещения, 2-3 участника игры (на четвереньках) - у другой. По сигналу они начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепа­шек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2-3 мин взрослый подаст сигнал, по которому все участники останавливают­ся. Побеждает тот, кто оказался самым последним. Упражнение мо­жет повторяться несколько раз. Затем логопед обсуждает с группой трудности в его выполнении.

в)  «Руки-ноги». Это упражнение на развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминации импульсивности, навыков удержания программы.

Исходное положение - стоя. Прыгать на месте с одновременны­ми движениями руками и ногами: ноги вместе - руки врозь, ноги врозь - руки вместе, ноги вместе - руки вместе, ноги врозь - руки врозь. Цикл прыжков повторить несколько раз.

__________________________________

II. Этап

 А теперь давайте проведем с вами тест "Пирамида"

Тест «Пирамида».

Родители разбиваются на несколько рабочих групп по 5-7 человек

Им предлагается следующее задание: Вам предлагаются карточки, где написаны различные показатели. На первую (верхнюю) строчку необходимо выложить тот показатель, который Вы считаете наиболее главным. На вторую выкладываете 2 наиболее главных из оставшихся показателей. На третью – три. На четвёртую – два. На пятую – один показатель.

Должна получиться пирамида                                                                                  

Для родителей предлагаются следующие показатели готовности детей к школе:

Ответственность

Умение считать, считать, писать

Умение общаться со взрослыми и сверстниками

Самостоятельность

Настойчивость

Состояние здоровья

Умение логически мыслить

Умение организовать рабочее место

Развитие речи и памяти.

Подводится итог теста (что родители ставят на первое, второе и т. д. место)

Можно выделит условно несколько показателей готовности ребёнка к школе:

Специальная готовность: умение читать, считать, писать.

Психологическая готовность: умение общаться со взрослыми и сверстниками; способность управлять своим поведением; умение организовать рабочее место и поддерживать порядок; стремление преодолевать трудности; стремление к достижению результата своей деятельности; ориентировка в окружающем мире; запас знаний усвоенных в системе; желание узнавать новое; развитие речи и мышления.

Физическая готовность: состояние здоровья; физическое развитие; развитие основных движений.

 Умение читать, считать и писать, конечно же, недостаточно при подготовке ребёнка к школе. Это мы увидели из ваших анкет и «пирамид». Не менее важно воспитать в ребёнке и волевые качества: самостоятельность, ответственность, настойчивость. Согласитесь, без них невозможно успешное обучение в школе. Эти качества воспитываются не только на занятиях, но и в других видах деятельности.

Сегодня мы немного поподробнее остановимся на развитии волевых качеств: самостоятельности, усидчивости, стремлении доводить начатое до конца.

Эффективным средством воспитания волевых качеств является трудовое воспитание.

Труд, трудно, трудиться – имеют один корень. Ведь любой труд предполагает какую-либо трудность; надо преодолеть что-то, чтобы добиться результата.

Ведь именно в труде у ребёнка можно воспитать умение доводить начатое дело до конца, воспитывать в ребёнке ответственность, самостоятельность, настойчивость.

III Этап.

 Решение педагогических ситуаций

За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно рассказывает её: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!»

Мама Почему у тебя вся одежда мокрая?

Дима Воспитательница сказала, что очень старался.

Мама Сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на батарею!

Дима Я ещё дома попробую такую птичку сделать

Мама Вот теперь пойдёшь в мокром.

Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.

Вопросы: В чём мама допускает ошибку? (гаснет интерес, желание делиться). Как бы Вы поступили на её месте

IV Этап.

Показ видео ролика..